Энциклопедия педагогических технологий а. к. колеченко

У нас вы можете скачать книгу энциклопедия педагогических технологий а. к. колеченко в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

В отечественной психологии одним из важнейших направлений является изучение развития и формирование психики ребенка в процессе взаимодействия со средой. Наиболее теоретически проработанным представляется подход В. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества.

Наименее изученными являются вопросы влияния психологических параметров образовательной среды на психическое развитие и состояние ее участников, практически отсутствуют психологические технологии работы со средой в деятельности психолога системы образования, мало разработано понятие качества образовательной среды и его психологическая диагностика.

Необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где личность бы востребовалась и свободно функционировала, где все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье.

Психически здоровой личность может быть только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды. В контексте психологической науки, которая начинает исследовать проблему безопасности не только в отношениях с предметной средой, но и применительно к социальному окружению, это означает поиск путей снижения уровня психологического насилия во взаимодействии людей.

Концепцию безопасности сегодня государство строит, опираясь на защиту национальных интересов страны, защиту прав ее граждан. Конкретное наполнение концепции национальной безопасности возможно через микроуровни, в частности, через создание психологической безопасности образовательной среды, которая является важнейшим условием социализации подрастающего поколения.

В педагогической психологии крайне малочисленны исследования по диагностике и созданию условий для позитивного развития субъектов учебно-воспитательного процесса. Проблема психологической безопасности и концепция ее создания в образовательной среде практически отсутствует. Служба сопровождения не оснащена технологиями по созданию психологической безопасности образовательной среды, как одного из важнейших условий, обеспечивающих психическое здоровье ее участников.

Все это диктует необходимость проверки предложения о том, что деятельность службы сопровождения, осуществляемая на основе модели психологической безопасности образовательной среды, способствует поддержанию психического здоровья ее участников и, одновременно, показатели качества среды могут выступать критериями эффективности деятельности службы. Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью определения психологических параметров образовательной среды школы, их оценки с точки зрения обеспечения полноценного психического здоровья участников учебно-воспитательного процесса; механизмов проектирования психологической безопасности среды, обеспечивающей позитивное развитие ее субъектов.

Актуальность определяется и практическими задачами, связанными с разработкой технологий психологического сопровождения участников образовательного процесса, способствующих созданию психологической безопасности среды школы и обеспечивающих их психическое здоровье.

Цель исследования - методическое и теоретическое обоснование, эмпирическое изучение психологической безопасности образовательной среды; разработка и апробация системы психологического сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды школы. Объект исследования - образовательная среда школы в оценках участников учебно-воспитательного процесса. Предмет исследования - теоретические основания и технологии создания психологической безопасности в образовательной среде школы.

Основаниями для моделирования психологической безопасности образовательной среды является ее референтная значимость, возможность удовлетворять основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечение защищенности участников от психологического насилия во взаимодействии. Психологическая безопасность образовательной среды школы является ведущим компонентом, влияющим на психическое здоровье субъектов учебно-воспитательного процесса.

Психологическая безопасность образовательной среды школы есть сложное структурное образование, системообразующим параметром которого выступает индекс психологической безопасности.

Психологическое сопровождение, способствующее созданию психологической безопасности через снижение психологического насилия в образовательной среде, является фактором, гармонизирующим психологическое здоровье участников образовательного процесса.

Сопровождение участников образовательного процесса, направленное на создание психологической безопасности образовательной среды успешно, если:. Систематизировать опыт психологических исследований образовательной среды и определить методологические и теоретические подходы к изучению ее психологической безопасности. Дать определение психологической безопасности и создать ее модель в образовательной среде. Провести теоретический анализ психологической безопасности образовательной среды с целью выявления ее эмпирических референтов.

Разработать и апробировать методику психологической диагностики безопасности психологической среды образовательного учреждения.

Исследовать субъективные характеристики участников образовательного процесса в категории психического здоровья. Провести исследования показателей психологической безопасности образовательной среды в оценках всех субъектов учебно-воспитательного процесса: Определить теоретические и методологические основания для разработки программы психологического сопровождения с целью создания психологической безопасности образовательной среды школы. Осуществить формирующий эксперимент по реализации модели сопровождения психологической безопасности образовательной среды и определить ее эффективность.

Теоретической и методологической основой работы являются: Для проверки гипотезы и решения поставленных задач используются: В экспериментальной части исследования в качестве организационных использовались комплексный, сравнительный и метод поперечных срезов. К процессу эмпирических исследований были привлечены: Общий объем выборки человек.

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологии, связанных с исследуемой проблемой; исходными теоретическими посылками, опирающимися на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях психологии; всестороннему включенному изучению деятельности службы сопровождения в системе образования; репрезентативности экспериментальной базы; использованию современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; длительности психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами опытно-экспериментальной работы; внедрению в практику и апробацией полученных результатов в рамках федеральной экспериментальной площадки; применению методов математической статистики; всесторонней проверке достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.

Психологическая безопасность есть состояние образовательной среды, свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. Позитивная динамика показателей психологической безопасности образовательной среды является условием гармонизации психического здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса.

Эмпирическими критериями референтами психологически безопасной образовательной среды школы являются: Психологическая безопасность, определяемая через уровень психологического насилия в образовательной среде индекс психологической безопасности , является системообразующим признаком в психологическом содержании образовательной среды школы.

Диагностика психологической безопасности образовательной среды школы эффективна в случае оценки ее всеми субъектами учебно-воспитательного процесса. Показатели психологической безопасности образовательной среды и их отражение в характеристиках психического здоровья являются основой для проектирования и моделирования деятельности службы сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды школы.

Необходимость психологического сопровождения участников учебно-образовательного процесса с целью создания безопасной психологической среды и его технологии. Состояние психологической безопасности образовательной среды школы может выступать критерием эффективности деятельности службы сопровождения школы. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения психологической составляющей образовательной среды в категории ее психологической безопасности.

Осуществлена концептуализация самостоятельного исследовательского направления по психологической безопасности образовательной среды. Предложены обобщающие подходы к описанию психологической безопасности, сформулировано ее определение как особого состояния образовательной среды, свободного от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующие удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Обосновано определение психологической безопасности образовательной среды в эмпирических референтах, в качестве которых рассматриваются позитивное, нейтральное и негативное отношения; интегральный индекс удовлетворенности взаимодействием и индекс психологической безопасности. Доказано, что индекс психологической безопасности, замеряемый как защищенность от психологического насилия для всех участников учебно-воспитательного процесса, является системообразующим компонентом в структуре психологически безопасной образовательной среды.

Создана модель психологической безопасности образовательной среды; разработаны принципы проектирования и представлены технологии ее создания средствами психологического сопровождения. Экспериментально доказана эффективность модели психологической безопасности образовательной среды. Выявлены взаимосвязи показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристики психического здоровья ее участников. На основе результатов исследования разработана система сопровождения психологической безопасности образовательной среды.

Эта система включает конкретные методы, технологии и техники, обогащающие научно-методологическую и психотехнологическую базу деятельности службы практической психологии в образовании. Педагоги-психологи получают материал для оценки качества условий, в которых осуществляется развитие и формирование участников учебно-воспитательного процесса, и, одновременно, инструментарий для оценки эффективности собственной профессиональной деятельности.

Санкт-Петербурга концепцию практической деятельности по сопровождению психологической безопасности среды образовательного учреждения;.

Герцена; слушатели курсов повышения квалификации педагогов-психологов ;. Материалы диссертации отражены в монографии и главах в монографиях, учебном пособии, в статьях и материалах выступлений.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации занимает страниц и включает в себя 17 таблиц. В работе представлены модели, диаграммы, схемы, графики. Достоверно доказано, что предложенная модель психологического сопровождения и технологии создания психологической безопасности в образовательной среде эффективны, так как способствуют улучшению показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.

Установлено, что существуют взаимосвязи между показателями психологической безопасности образовательной среды и характеристиками психического здоровья его участников.

Выявлено, что на результирующем этапе эксперимента по психологическому сопровождению образовательной среды, показатели психологической безопасности образовательной среды изменились в позитивную сторону по всем 3-х группам испытуемых, а также произошла структурная перестройка взаимосвязей показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.

В настоящее время проблема воздействия внешних условий на психическое развитие человека превратилась в значимую для теории и практики психологической науки.

Сегодня вряд ли нуждается в доказательстве положение, что обеспечение позитивного личностного развития и сохранение психического здоровья человека возможно без поддержания определенного качества внешней среды, в которой находится человек. Если экологические, политические, экономические, медицинские аспекты этой проблемы обсуждаются в научных подходах и общественных дискуссиях, то психологическая характеристика условий существования человека лишь изредка упоминается.

Особенно остро данных вопрос стоит в отношении социокультурной среды, то есть той, которая создается самим человеком, где деструктивные тенденции, создающие напряженность в отношениях конкретных людей, социальных групп и отдельных государств отмечаются повсеместно. Вот почему обеспечение безопасности является проблемой, как национального масштаба, так и микроуровня в системе социальных отношений.

Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество. Безопасность есть одна из характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических систем.

Состояние социальной системы и, следовательно, безопасности есть основа национальной безопасности, цель которой - развитие, здоровое, нормальное состояние общества и личности.

Проведенное исследование позволяет обосновать необходимость психологической безопасности в образовательной среде и предложить систему психологических технологий по ее созданию. Экспериментально доказана эффективность модели сопровождения психологической безопасности образовательной среды школы.

Исходя из проведенного анализа мы сформулировали определение образовательной среды, которая есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельности о-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса.

Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов. В своем практико-ориентированном раскрытии данное определение должно быть дополнено уточнением характера условий и возможностей, обеспечивающих позитивное развитие и формирование личностей участников учебно-воспитательного процесса.

Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

Проведенный анализ позволил выделить в качестве основных угроз психологической безопасности в образовательной среде: Психопрофилактика данных угроз может служить одним из значимых оснований для моделирования психологической безопасности образовательной среды. Категория психологической безопасности определена нами в трех аспектах: Обоснованы положения концепции психологической безопасности образовательной среды, которыми являются: Разработаны критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды, определены их эмпирические референты.

Предложены и обоснованы принципы моделирования психологической безопасности: Теоретический анализ дал основания для разработки структурной модели образовательной среды, позволяющей создавать технологии психологического сопровождения ее психологической безопасности. Работа службы сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды реализует воспитательную функцию через создание специально организованных психолого-педагогических условий не только для развития, но и для формирования личности участников образовательного процесса.

Функционирование внутриличностного общения такого рода возможно только при определенном качестве непосредственного и опосредованного межличностного общения. Значимой характеристикой является отказ от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательной среды.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач службы сопровождения в школе. Ее реализация возможна через насыщение среды программами и технологиями, обеспечивающими устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованных всем участникам учебно-воспитательного процесса. Психологическое сопровождение как идеология и комплексный метод как модель организации психологической работы в системе образования наиболее созвучен идее обеспечения психологической безопасности образовательной среды.

Целью деятельности службы сопровождения является укрепление и поддержание психического здоровья участников образовательной среды. Результирующим итогом является психологически здоровая личность. Обобщение представлений о психическом здоровье, проанализированное в работе, дает основание для выделения некоторой совокупности его показателей: Анализ взглядов различных авторов на проблему психического здоровья участников образовательного процесса, позволяется рассмотреть его в контексте взаимосвязи с условиями образовательной среды, утверждать, что психически здоровым человек может быть только в определенных условиях.

Таким условием является психологически безопасная образовательная среда. Психологическая безопасность образовательной среды нуждается в постоянном мониторинге. Анализ исследований по изучаемой проблеме позволил констатировать отсутствие специальных методик по изучению психологической безопасности образовательной среды школы, в которых бы изучались ее психологические показатели, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Методика проведена через необходимые психологические процедуры и показала достаточную ретестовую надежность и конструктивную валидность. Разработанная нами модель психологического сопровождения безопасности образовательной среды было подвергнута экспериментальной проверке. Формирующий эксперимент, осуществленных на базе Федеральной экспериментальной площадки, доказал ее эффективность, как в плане улучшение показателей психологической безопасности образовательной среды, так и позитивного изменения характеристик психического здоровья ее участников.

Таким образом, проведенное исследование позволяет считать, что решена актуальная теоретическая и практическая задача педагогической психологии.

Разработана концепция психологической безопасности образовательной среды, которая оснащена психологическими технологиями ее создания. Предложены и внедрены средства психологической диагностики состояния образовательной среды в категории безопасности. Доказано, что психологическая безопасность является ведущей характеристикой, определяющей развивающий характер образовательной среды. Она может выступать как основание для проектирования и моделирования психологических условий обучения и воспитания, одновременно способствуя укреплению и развитию психического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

Психологическая безопасность может также являться показателем эффективности деятельности службы сопровождения в школе, минимизируя усилия по ряду традиционных направлений психологической работы службы практической психологии в образовании. Снижение психологического насилия во взаимодействии в школе, как социальном институте, может выступать пропедевтическим моментом снижения деструктивных насильственных действий в обществе в целом.

Психологическая безопасность, переживаемая участниками как состояние защищенности от психологического насилия, удовлетворенности основных потребностей в личностно-доверительном общении, реализованная в референтной значимости школьной среды, является условием, запускающим позитивные возможности психического и профессионального развития всех участников учебно-воспитательного процесса: В перспективе возможно развитие как концептуальных, так и сугубо практических аспектов в изучении психологической безопасности в образовательной среде: В помощь страждущей душе: Введение в психологию здоровья.

Балтийская педагогическая академия, Психологические основы личностного педагогического взаимодействия. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Введение в гуманитарную экспертизу образования психологические аспекты. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие.

Российское педагогическое агентство, Жизненный мир и кризис: Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: Структура и содержание работ в школе.

Медико- и социально- психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков. М-лы VI Всероссийской конф. Диагностика как фактор развития образовательной системы.

Психологическая безопасность в учебных заведениях. Педагогическое общество России, Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании.

Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала. Учебная игра как адаптивная среда. Тезисы 1-ой Росс, конф. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе аналитические материалы. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения.

Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища: Учебное пособие по медицинской психологии. Информационно-психологическая безопасность субъекта в изменяющемся обществе. Беспомощность подростков и психологическое консультирование.

Введение в экспериментальную психологию личности. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. Учитель как личность и профессионал психологические проблемы. Психология экспертной деятельности в образовании: Психология личности и сущности человека: Безопасность в коммуникации делового человека.

Технологическая школа бизнеса, Некоторые аспекты гуманизации образования обзор современного зарубежного опыта.

Психологическая компонента в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Социально-психологические проблемы формирования коммунистического отношения к труду. Теория референтности как социально-психологическая теория личности. Субъект и поддерживающая среда. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стиля педагогического общения. Жестокое обращение с детьми: Личностный подход в образовании, концепция и технологии.

Временная структура кейса — любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе. Сюжетная структура кейса — четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом.

Разъяснительная структура — изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей. Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:. В этом случае задача учащегося - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы. Краткое описание формы занятия. Для работы на занятии учащимся предлагается небольшая схема анализа из 8-ми пунктов.

Вначале каждый учащийся индивидуально анализирует предложенную практическую ситуацию по заданной схеме, привлекая знания, полученные в ходе теоретических курсов. Затем с помощью учителя, разбившись на группы, учащиеся проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения и оформляют результаты группового анализа, разделяемые большинством участников обсуждения.

После групповой работы представители групп презентируют результаты обсуждения на межгрупповой сессии. После сессии учащиеся, совместно с учителем, обсуждают предложенные варианты.

Возможна совместная всех учащихся и учителей оценка реалистичности и реализуемости предложенных решений. При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная форма работы. В процессе индивидуальной работы учащиеся знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные материалы по вопросам, представленным в схеме анализа.

В ходе групповой работы по человек в группе происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании.

В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации, отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а, после окончания докладов, дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами. Освоение схемы анализа ситуации. На этом этапе учащиеся знакомятся с предлагаемой учителем схемой анализа конкретной ситуации, которая в свернутом виде представляет тот алгоритм действий, который ранее был представлен в теоретическом курсе.

Схема анализа практических ситуаций: Краткая констатация того, что имеет место в ситуации. С чьим участием и почему? Каков результат развития событий? Краткое в одно предложение заявление слов , отражающее суть проблемы. Хронология событий в практической ситуации. Перечисление возможных направлений действий.

Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации. Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса. План действий первые шаги. Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы. Самостоятельный анализ практической ситуации проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы по схеме анализа.

Анализ ситуации в группе - работа учащихся в небольших группах человек с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группах бывает целесообразно конкретизировать задачу и выделить несколько аспектов, которые должны быть вынесены на меж-групповую сессию. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов ватман, фломастеры. Межгрупповая сессия включает в себя серию последовательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы.

Может проводиться с разными целями и иметь разный предмет рассмотрения. Например, предметом подведения итогов может стать оценка работы слушателей со схемой анализа ситуации, прояснение непонятных аспектов, поиск индикаторов оценки точности и адекватности формулировок вопросов, сформулированных в схеме анализа. Другим содержанием для подведения ито-,гов может стать рефлексия групповой работы - оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы.

Третьим содержание может стать экспертная оценка представленных решений, когда преподаватель оценивает плюсы и минусы результатов анализа ситуации, обобщает их и представляет одно из возможных экспертных решений. Учебная и информационная подготовка. Для успешного проведения занятия по анализу практической ситуации со учащимися должны быть проведены лекции, семинарские и практические занятия по темам, которые будут затронуты в процессе разрешения ситуации.

Желательно, чтобы учащиеся могли пользоваться методическими материалами по данным темам. Причем, необязательно, чтобы все темы были пройдены и завершены. Можно проводить анализ ситуации и в отношении материала, к изучению которого учащиеся только приступили. В этом случае одной из целей занятия будет повышение заинтересованности слушателей к соответствующей теме.

В процессе подготовки занятия по анализу практических ситуаций целесообразно предложить учащимся материалы, схематизирующие теоретические знания, полученные ими ранее. Полезно использование схем, графиков, структурированных описаний для приведения знаний учащихся в стройную логичную систему. Сами материалы, используемые в ходе занятий, должны быть достаточно подробно описаны. Для развития навыков сбора информации можно использовать схему поэтапного представления информации. Учителя, кроме обычной подготовки к занятиям, самым тщательным образом сами анализируют ситуации, готовят несколько моделей для ее анализа, которые могут быть предложены учащимся.

При этом проработанность занятия не должна препятствовать новым вариантам, которые предлагают учащиеся. Учителя должны быть готовы провести экспертизу предложенных учащимся вариантов решений, отметить их сильные и слабые стороны, трудности реализации и возможные проблемы. Для проведения сложной интегрированной темы почти всегда стоит подумать над возможностью их проведения двумя учителями.

Преподавание в паре имеет неоспоримые преимущества:. Два преподавателя знают больше, чем один и могут дополнить друг друга. Преподавание в паре чаще всего делает обучение более оживленным и разнообразным. В конфликте ученика с одним из преподавателей, другой может выступить как нейтральное лицо.

Два преподавателя могут совместно обсудить дальнейший план действий и возможные изменения прямо по ходу занятия. Способы совместной работы преподавателей:. Например, один может быть сосредоточен на теоретическом материале, а другой - на групповом процессе. Области внимания преподавателей можно систематизировать следующим образом.

В процессе учебных занятий преподаватели могут поделить между собой сферы ответственности: Конечно, выбор сферы и распределение ответственности во многом зависит от психологических особенностей самих преподавателей, уровня их подготовленности и целевых установок.

При анализе практической ситуации учащиеся часто затрудняются в формулировке проблемы. Можно выделить три типичных способа формулирования проблемы: Сформулированное таким образом видение проблемы, дает учащимся возможность отметить несколько наиболее существенных рассогласований и начать поиск эффективного решения. Риски, возможности их предотвращения: Для того, чтобы учащиеся при анализе ситуации могли формулировать проблему как противоречие, необходимо либо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо, по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной проработки решения.

Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Надо сказать, что некоторые кейсы с самого начала не предполагают наличие правильного решения. Ситуации, рассматриваемые при таком подходе, ориентированы на включение учащихся в процесс анализа ситуации, задание определенных норм работы для получения качественного результата.

Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

Какая информация обязательно должна быть представлена в кейсе? Какие типы проблем могут быть выделены по результатам анализа практической ситуации? На что необходимо обратить внимание учителю при подготовке практической ситуации? Обучение менеджменту конкретные ситуации. Школа бизнеса МГУ, Обучение методом конкретных ситуаций в России. Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции: Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося , под которыми понимаются: Илюшин ; б личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств А.

Информационная компетенция поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями: Инновации в мировой педагогике.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем: Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать; 2 изменяется форма общения преподавателя с учащимися.

Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего; 3 учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю; 4 отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся. Исходные научные идеи 1. Система действий преподавателя и учащегося заключается в последовательности Последовательность действий преподавателя при составлении модуля.

При разработке модулей следует исходить из известных принципов: Материальные возможности образовательного учреждения. В чем сущность модульного обучения? Какова суть модульного построения учебной программы?

Какова роль учителя при работе учащегося с модулем модульной программой? Каковы сильные и слабые стороны технологии модульного обучения? Составьте алгоритм построения модульной программы 9. Индивидуализация и дифференциация обучения. Метод проектов Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: Каждый учащийся выбирает одну из них для себя то есть выбирает себе роль 1.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом 1. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Преподаватель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: Разработка проекта Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся.

Оформление результатов Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация Преподаватель организует экспертизу например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.

Докладывают о результатах своей работы 5. Ограничения в использовании технологии: Вопросы для самоконтроля 1. Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии: Подготовка к игре Подготовка к игре начинается с определения ее темы тезиса. Работа с информацией по теме: Формирование общих и специальных умений и навыков: Игра Каждая команда в составе трех спикеров имеет возможность брать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.

Форма дебатов У1 — первый спикер команды утверждения; О1 — первый спикер команды отрицания и т. Для этого вместе с инициативными учениками определите следующее: Реализуйте разработанные занятия с учениками или коллегами. Кейс- метод Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей.

Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации: Типы конкретных ситуаций Основания типологизации конкретных ситуаций. По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения.

Для проектных кейсах в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации. В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике ф используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях.

По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса. По дидактическому основанию , когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема.

В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя. В данном случае объектом программы обучения будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти следующую логику разворачивания содержания: Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическая сторону дела: Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел.

После этого необходимо определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы. И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата.

В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений. Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями: Краткое описание формы занятия Для работы на занятии учащимся предлагается небольшая схема анализа из 8-ми пунктов. Этапы проведения занятия 1.

Обобщение Краткая констатация того, что имеет место в ситуации. Формулирование проблемы Краткое в одно предложение заявление слов , отражающее суть проблемы. Участники событий Все участники событий, их роль, статус, характеристика очень кратко IV. Хронология событий в практической ситуации Указание фактов и событий без оценки и в обратном хронологическом порядке.

Концептуальные вопросы Концептуальные вопросы, затрагиваемые в ситуации. Альтернативные решения Перечисление возможных направлений действий. Рекомендации Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. План действий первые шаги Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы. Учебная и информационная подготовка Подготовка учащихся: Совместная работа учителей Для проведения сложной интегрированной темы почти всегда стоит подумать над возможностью их проведения двумя учителями.

Преподавание в паре имеет неоспоримые преимущества: Способы совместной работы преподавателей: Области внимания преподавателей можно систематизировать следующим образом В процессе учебных занятий преподаватели могут поделить между собой сферы ответственности: Вопросы для самоконтроля Какая информация обязательно должна быть представлена в кейсе? Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Поисковые методы; постановка познавательных задач.

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки. Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой. Проблемный подход, индивидуальный темп обучения. Развитие личности и ее способностей. Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.

Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений. Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.